Per tancar aquesta formació i fer una petita entrada a la següent, La intel·ligència artificial a l’aula, abordem algunes estratègies que us poden ajudar a desenvolupar els vostres enfocaments metodològics a l’aula amb l’assistència d’eines amb IAG. Adaptació de l’original de Matt Miller (2023).

Diferenciem en la docència

Introduir petits canvis en la manera de treballar els sabers pot ajudar l'alumnat a sentir-se més còmode i augmentar la seva autoeficàcia. També pot dirigir-se a desplegar l’excel·lència de l’alumnat.

Indicació: Expliqueu-li la vostra situació d'aprenentatge i demaneu: "com puc ajustar aquesta activitat per a alumnat que «inseriu descripció»?"

Fomentem la reflexió de l'alumnat

Introduïm segments que permetin a l'alumnat reflexionar sobre el seu aprenentatge, posar-lo en context i veure com ha canviat la seva comprensió. En aquests segments, també poden reflexionar sobre com estan aprenent.

Indicació: Expliqueu-li la vostra situació d'aprenentatge i demaneu: "Quines preguntes pot fer-se l’alumnat per reflexionar i veure aquesta activitat des d'una perspectiva global?"

Afegim una veu al debat a l’aula

Tingueu un assistent d'IA disponible durant els debats a l’aula per aportar informació, perspectives o context extra. L'alumnat pot suggerir una consulta a la IA.

Indicació: "Com respondria «personatge / tipus de persona» a això?" "Quin pot ser un contraargument a «argument utilitzat per l'alumne»?"

Sintetitzem recerca educativa

És impossible que tots els docents puguin llegir tota la recerca educativa. Però un assistent d'IA pot resumir-la per obtenir una referència ràpida i poder utilitzar-la.

Indicació: "Resumeix què diu la recerca sobre «tema de recerca»." Cita fonts." "Què diu «investigador» sobre «tema»?"

Afegim una de les 4 Cs

Comunicació, col·laboració, creativitat i pensament crític. Un assistent d'IA us pot suggerir maneres d'integrar aquestes habilitats en la vostra situació d’aprenentatge.

Indicació: "Estic treballant aquesta situació d'aprenentatge: «descriviu la situació d'aprenentatge». Dona'm algunes idees per incorporar «la C que vulgueu» en aquesta situació d'aprenentatge."

Creem una activitat inicial per treballar els coneixements previs

Obteniu noves idees per començar una situació d'aprenentatge activant els coneixements previs del vostre alumnat, captant l'atenció de l'alumnat o preparant el repte per a la vostra situació d'aprenentatge.

Indicació: "Estic treballant una situació d'aprenentatge sobre «descriu la situació d'aprenentatge». Vull «objectiu de l’activitat inicial». Com puc engegar la situació d'aprenentatge per fer-ho eficaçment?"

Explorem estratègies d'ensenyament-aprenentatge

Sabeu el que voleu treballar. Teniu una idea de com fer-ho. Demaneu a un assistent d'IA idees pot obrir la ment a noves possibilitats.

Indicació: "Estic treballant «tema». El meu pla és «descriviu la seqüència d’activitats». Quines estratègies d’ensenyament-aprenentatge poden ser útils per «objectiu d’aprenentatge»?"

Augmentem la participació de l'alumnat

Aspectes com l’atenció, l’interès, la curiositat, la connexió emocional o la motivació poden descriure la participació de l'alumnat. Tot això la converteix en una eina poderosa per a l'aprenentatge.

Indicació: "Estic treballant una situació d'aprenentatge sobre «tema», i vull que l'alumnat «objectiu de participació». Quines poden ser algunes maneres d’involucrar a l’alumnat?"

Explorem activitats de síntesi i estructuració

La repetició espaiada ajudar a fer que l'aprenentatge sigui permanent. Ens permet veure les habilitats de l'alumnat i proporcionar retroalimentació. Tot i això, volem evitar la pràctica inútil i ineficaç.

Indicació: "El meu alumnat està treballant «tema». Com poden practicar aquest tema de manera que ajudi a «objectiu de les activitats de síntesi i estructuració»?"

Afegim context del món real

Ajudar l'alumnat a veure l'aplicació real de l'aprenentatge pot augmentar la seva motivació i oferir un "per què" per aprendre sobre aquest tema.

Indicació: "Com es pot utilitzar «tema» en el món laboral? En la vida quotidiana?" "Estic treballant sobre «tema». Com poden aplicar-ho l'alumnat en la vida real?"

Identifiquem les dificultats de l'alumnat

Pot ser difícil identificar amb què tindrà dificultats l'alumnat. Si sabem què serà difícil i com abordar-ho, podem ser proactius en aquesta àrea.

Indicació: "Estic treballant sobre «tema». Quines són les dificultats o conceptes erronis comuns que podria tenir l'alumnat sobre aquest tema?"

Ajudem l'alumnat a demostrar l'aprenentatge

Sovint existeixen millors maneres perquè l'alumnat mostri el que ha après que només fent una fitxa. Demaneu noves idees perquè l’alumnat pugui demostrar l'aprenentatge.

Indicació: "El meu alumnat està aprenent sobre «tema». Quines poden ser algunes maneres creatives de mostrar-me el que han après?"

Utilitzem la zona de desenvolupament proper

Aquest és l'espai que hi ha entre el qual l'alumnat pot fer i el que aspira a fer. Proporciona un repte adequat i els impulsa cap endavant en l'aprenentatge.

Indicació: "El meu alumnat pot «habilitat». El seu objectiu és «objectiu». Quines tasques poden ser apropiades per a desafiar-los però no aclaparar-los?"

Millorem l'avaluació formativa i formadora

L'avaluació formativa i formadora ens ajuda a veure les habilitats i capacitats del nostre alumnat durant una situació d’aprenentatge perquè puguem ajustar la docència en conseqüència.

Indicació: "Estic treballant «tema». Vull que el meu alumnat «objectiu». Què puc fer per comprovar la seva comprensió i poder ajustar la meva docència en conseqüència?"

Millorem l'avaluació qualificadora

L'avaluació qualificadora permet a l'alumnat demostrar l'aprenentatge al llarg de la situació d’aprenentatge. Ens ajuda a veure com i quant estan progressant.

Indicació: "El meu alumnat està aprenent «tema». Com puc avaluar-los al llarg de la situació d’aprenentatge per veure que han assolit «objectiu d'aprenentatge»?"

Impulsem l’aprenentatge basat en projectes

Els projectes poden ajudar l'alumnat a posar en pràctica el nou aprenentatge. També poden veure l'aprenentatge en un context real i d'aplicació específica.

Indicació: "El meu alumnat està aprenent sobre «tema». Quin projecte poden fer per posar en pràctica «tema» per tal de «objectiu d'aprenentatge»?"

Millorem la memòria a llarg termini de l'alumnat

Podem trobar molta recerca sobre com el cervell humà construeix la memòria a llarg termini. Podem obtenir idees basades en la recerca per ajudar el nostre alumnat a construir coneixements.

Indicació: "El meu alumnat està aprenent sobre «tema». Quines estratègies basades en la recerca podrien utilitzar per construir coneixements sobre «objectiu d'aprenentatge»?"

Afegim rutines de pensament visible

Les rutines de pensament visible ajuden l'alumnat a reflexionar sobre un tema i expressar-lo a través de diferents mitjans, el qual les converteix en una eina d'aprenentatge poderosa.

Indicació: "El meu alumnat està aprenent sobre «tema». Quines rutines de pensament visible podríem utilitzar per «objectiu d'aprenentatge»?"

Incorporem estratègies del Disseny Universal de l’Aprenentatge

El Disseny Universal per a l'Aprenentatge (DUA) és un marc per optimitzar l'ensenyament i l'aprenentatge per a tothom basat en la detecció i minimització de barreres de l'aprenentatge. El DUA contempla la variabilitat de l’alumnat, i contempla com donar resposta educativa a tot l’alumnat.

Indicació: "Estic treballant una situació d'aprenentatge sobre «tema». Segons les pautes del Disseny Universal per a l'Aprenentatge, quines estratègies podria utilitzar per desenvolupar-la?"

Integrem la creativitat de l'alumnat

La creativitat pot obrir les ments de l'alumnat sobre un tema i desenvolupar el seu potencial en diversos àmbits. També pot fer que l'aprenentatge sigui més divertit!

Indicació: "Estic treballant una situació d'aprenentatge sobre «tema». Com puc integrar la creativitat de l’alumnat en les activitats?"

Darrera modificació: divendres, 25 de juliol 2025, 10:06